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爷爷和小树教学设计(关于爷爷和小树的教学目标)

一、依据课标说理念.

一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话:"一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确,读通顺,最好能读出感情。其次是:认字学词,积累语言。此外,还要培养良好的读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确价值观的引导。"依据以上理念,本课的教学设计思路是:情境激趣,趣中学字,读中悟意。

二、依据理念说教材

本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事:家门口有一棵小树,冬天,爷爷用稻草做衣裳为小树御寒,夏天,小树用自己做伞为爷爷遮阳。人与小树之间的关系多么亲密、和谐呀!课文文字活泼,简洁优美。学生能在有声有色地朗读中,潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为感染,从小树立爱护花草树木的意识。

三、以学定教说目标

根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,本课时三维教学目标分别为:

知识和技能方面有三点:

1.在学习生字过程中积累识字方法。

2.是正确、流利、有感情地朗读课文。

3.是培养学生初步的阅读能力,学习语言的能力及自主学习的能力。

过程和方法方面有:巩固识字的方法,体会朗读的方法,图文结合的方法,创意补白的方法。

情感、态度、价值观方面是:懂得树木是人类的朋友,人人都要爱护它。感受人与自然和谐相处的人文情怀。

教学重难点:把课文读正确,读流利,读出感情, 地朗读中,潜移默化地受到爷爷爱护小树的行为感染,从小树立爱护花草树木的意识,并能积累语言,激发说话兴趣,培养说话能力和学生良好的学习习惯.

四、根据情况说学生

一年级学生具有天真活泼,好奇好问,好模仿易感染的心理特点,容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引,并能在教师创设的情境中获得体验,达到情感共鸣、因此在教学中,我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境,分解朗读要求,让学生在一堂课中能始终学得轻松,学得愉快。

五、整合资源说策略

1.创设情境法。

2.以读促悟法。

3.图文结合法。

3.创意补白法。

六、结合教学说教学特点

1.课堂是快乐的,学生是愉悦的。

2.文本是有弹性的,学生是有创意的。

3.知识是建构的,情感是互动的。

七、结合流程说意图:

在各个环节安排上,考虑到小学低年级学生活泼好动,注意力持久不够的特点,努力做到有收有放,有静有动。

1.上课开始,课间一片绿色的树木便出现在孩子们面前,小树们亲切的问候,似朋友般面对面的交流,极大地诱发了学生的学习兴趣!

2.小学1——2年级要认读生字1600——1800个。同时又要让学生在起始的阅读教学中,感受到阅读课文兴趣,因此,本课教学中,力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学,同时,把认读生字放在课文中去理解体会;让学生在整体的朗读中,巩固生字的认读。力图很好地体现语文教学的工具性与人文性的结合。在巩固生字中,我抓住了孩子们的心理、生理特点,巧妙地利用孩子们的年龄特点和认知规律,用游戏的方法巩固、强化字词,使识字不再是一件苦差事,而变成一种乐趣,一种享受。

3.教师是学生的学习伙伴,是平等中的首席。低段教学中必要的范读还是能起一定作用的。通过学生之间的合作,让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学

4.运用想象,延伸课外。小学生是最富想象力的。本课富有童趣,从而设计"假如你是小树,你会说些什么?""爷爷和小树之间会说些什么?"来激活学生的思维,充分利用学生平时生活经验的积累,给小树加以人物化的想象。本课结束,以树木对我们人类的作用,作为课外的延伸,从而激发学生热爱树木,珍惜自然的美好情感。

5.亲近文本,以读促悟。崔老师说"一年级的阅读教学,要结合少量词和句的理解,体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。"教学中,要重点指导朗读第二段,我首先唤起学生已有的体验,引导学生感受冬天的寒冷,当学生观察到插图一的反映的季节是冬天时,我这样引导:是呀,寒冷的冬天来了,刺骨的北风呼呼地刮着,钻进我们的领口,袖口,裤管里,真冷呀!冷得我们直打哆嗦呢!把你们的小脸小手小脚冻成什么样了?谁来说说看。学生已有的经验与情感体验如果被教师启发性的语言激活了,就能说得真实而生动。学生也就能真切地感受到小树的冷,从而进一步感受到爷爷的爱心,读好第二段也就有了一定的情感基础。

接下来抓住本段 "暖和的衣裳"这一短语积累语言,教师这样引导:冬天里,你还觉得什么也是暖和的,也来用上"暖和"这个词吧,学生自由发言后,教师再作引导:小树穿上了暖和的衣裳后,心里可感激老爷爷了,瞧,小树和爷爷在说悄悄话呢,说些什么呢?教师再次引导学生积极地思考,快乐地表达,动情地朗读。最后师生总结这段"说说读读演演"的学习方法,指导学生自学第三段。

积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力,所以我在教学中采用了形式多样,生动活泼的方式复现生字、朗读课文。我在设计教案时没有根据学生掌握生字较慢的实际情况,学生要学的生字也很多,一节课要学会认10个生字和5个偏旁,时间很紧张,所以在教学过程中最后的环节有些紧张,在朗读指导方面,设计的朗读形式有的都没有用,在层次上的提高也不是太明显。

八、结合效果说反思

小学低年级以识字教学为重点,但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律,不把学汉字与学语言割裂开来,以听读为主线,注重开发无意记忆在识字上的潜力,让学生在听读实践中反复多次和汉字见面,最终化生为熟。主张无意记忆与有意记忆交替进行,使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增,达到巩固识字的目的。

教师的范读对于刚上学不久的孩子有着重要的示范作用。在引导逐段学习课文时,运用电教媒体和实物帮助学生理解"暖和的衣裳"和"绿色的小伞"各指什么。在和谐的气氛中讨论,在探究中求知。学完天冷时爷爷给小树裹上稻草与天热时小树用树荫给爷爷遮挡阳光这两小节,学生很自然地理解了人与自然的密切关系。在生动活泼的学习过程中,学生握了知识,提高了能力,又受到了积极的情感熏陶。   指导读书有层次。首先要求学生把句子读通顺连贯,理解之后再读出真情实感。每一次读书教师都提出不同的要求,体现了不同的目的。在读书的方式上,老师精心设计,形式多样:范读,集体的齐读,个人的自由读,有语气的朗读等。课上学生充分地读,书声朗朗,是取得语文教学良好效果的保证。   读、说、练、演巧妙结合。例如让学生结合生活中的经验,说说小树还可以穿什么衣裳过冬。又如在学习第三自然段以后,老师捕捉信息,让学生说说,树对人类的好处。学生积极性很高,有的树能挡风沙和洪水,有的树可以造纸、做家具,还有的说树的叶子可以给人们提供新鲜的氧气,经常看绿色的色叶子,能保护我们的眼睛等。这样,不仅锻炼了说话能力将学习与生活紧密结合,拓展了课文内容,开阔了视野。教学中教师不失时机地将课后练习融进课堂,既提高课堂

个性化的想象,促进学生多角度、有创意、深层次的阅读,改变了以学科知识本位而非以人的发展为本位的教学观。本设计在阅读教学中,安排了大块地引发孩子再造想象的环节,有利于突出学生阅读行为的自主性,体现了中再感受体验,而非情节串讲这一教学理念。教学中应很好把握这一设计意图,保证表演等体验性活动的扎实有效,防止走过场。

本设计重点体现《新课标》中"多认少写"的原则。但并不弱化对汉字书写的指导,如让学生观察字形、尝试书写、重点提示、独立自评、合作互评等,意在提醒执教教师重视引导学生掌握基本的书写技能。

总之,教师合理充分得运用多媒体展示,采用图文结合的方式,创设情景,用语言来描绘画面,把语言文字与文中插图有机结合起来,在轻松愉快的气氛中呈现了教学内容,避免了枯燥无味的呈现形式,调动了学习积极性。让学生知道课文中的"暖和的衣裳"、"绿色的小伞"指的是什么。引导学生把词放在句子中,把句子放在课文中准确地理解意思,使他们初步学习到联系句子、联系课文理解词句的基本方法,教学中,学生的想象会被教师一次次放飞,学生思维的火花会被教师一次次点燃,学生的表现欲望会被教师一次次激活唤醒。教师是一个平等的对话者、引导者和组织者。课堂成为师生心灵沟通、共同成长的乐园!

 

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